文/曾正奇 諮商心理師
前幾天跟一群老師討論到校園裡的師生關係，老師們提及確實有某一些老師比較容易和與同學們產生緊張關係。仔細觀察這類老師與同學們的互動，你會發現他們對於孩子的期待和要求，有一些明顯的「特色」。
前幾天跟一群老師討論到校園裡的師生關係，老師們提及確實有某一些老師比較容易和與同學們產生緊張關係。仔細觀察這類老師與同學們的互動，你會發現他們對於孩子的期待和要求，有一些明顯的「特色」。
就是這些老師多數很在意學生們的成績和功課，或許你不免懷疑，那不是很正常嗎？而且是很好的一件事。確實是如此，身為老師在本質上，本來就會對於學生的功課有所要求，但問題是發生在那裡呢？
與老師們對話之際，也讓我想起多年前，我曾在學校中途班(即中輟生復學後集中教學的班級)授課的經驗。記得在一開始上課時，我與那些曾中輟的孩子，回顧他們的中輟歷程，從孩子們的表達中，我有一個發現，在孩子們諸多的中輟理由裡(包含家庭、同儕、學業...等因素)，其中有一個引起我的注意，那個因素就是--老師。
在那8-10人的中輟學生班級中，竟有三個孩子，是因為同一位老師離開班級、出走學校的(當然，老師不是他們中輟的唯一因素)。據我所知，這個老師是學校裡的名師，許多家長都搶著要進這個老師任教的班級。
他是一個認真教學、用心帶班的老師，但這麼優秀的老師，怎麼會讓多位學生，因為他而需要中輟離校。從孩子口中得到這個訊息，我感到有些落差。這也讓我重新思索教育意涵、學業要求和師生關係等等的主題。
幾個孩子在過程中談及，這位老師對班上學生的要求以及對待他們幾位的方式，可以想見，他確實是一個認真教學的老師，因在整體教學過程中，他願意花費許多個人的時間，在幫助孩子們學習、甚至是補救。
但是，我也發現他對學生們的期待和要求，簡單來說就是學業和功課，能夠做好這些事的孩子們，深獲得他的讚美、肯定與接納。相反地，如果無法達成這個期待和標準，他就很難認同孩子，也會在有意、無意間，表現出對於孩子的排斥、否定，甚至拒絕他進班級。
回顧這個的經驗，我想當中一個最值得我們看到的地方是，這位老師在教學及與學生互動過程中，僅用單一標準(即成績、學業)來衡量和看待學生。簡單地來說，就是成績、學業好的就是好學生，如果不是的話，就排除在外。
由於我從工作開始，一路以來都接觸平均數以外的學生，早期是特殊學生、後來是身心有困擾的學生，從這樣的經驗中，讓我深深體會到，如果我只用單一標準來教導或看待學生，那麼站在學生的立場，他們很難有學習成就、達到要求標準；做為一個老師，我也會很難與學生建立關係，也無法獲得個人教學或工作上的成就感。
因此，我在多年的實務累積下，我嘗試從不同的角度，看待孩子的學習與成長，當我愈能這樣做時，我就愈容易發現孩子的「努力」和「成就」，雖然有些未必是一般人所認同和肯定的。
舉例來說，我在帶領小朋友團體時，由於團體的時間不長(通常在12小時內就會結束)，為了讓孩子更快的融入團體、並從團體中獲益，我在團體一開始，就會跟小朋友們說明「得分」的要領。
我會用如下的幾個「標準」，鼓勵孩子表現出來：「活動得分」、「專心聽，注意看」、「勇於表達」、「遵守規則」、「團隊合作」及「玩得快樂」等，我們仔細看一下這幾個標準，你或許會發現它們並非單一標準，而是來自於不同的向度。
如其中「活動得分」，比較像是一般的學業成就，這部份會因為孩子若比較有「能力」，而得比較多分，這像是以結果論英雄；「專心聽、注意看」比較像是學習的態度，希望孩子們投入學習的過程，也能夠被我看到，這就偏向歷程向度。
「勇於表達」這代表的是自我狀態的呈現，期待孩子們能夠勇於呈現自己；「遵守規則」則是讓孩子們學習到團體或組織裡的規範或框限，這也是孩子們成長歷程中，學習融入團體的重要能力；「團隊合作」則是期待孩子們能夠採取合作的方式，與周遭他人建立關係，或許能夠獨立得分的人，未必與他人有好的合作。
「玩得快樂」算是一個情意、情感向度的能力，希望孩子活動過程中，不論得分與否，都能夠快樂的融入學習和遊戲中，在團體中，我常會開玩笑的講，我看到你幾顆牙齒就會加幾分，這時候就看孩子會笑得很開心。
接著，我只要拿起自製的計分表，一個一個的為孩子加分。如此一來，任何特質的孩子都有機會被鼓勵到，也使得他們更有信心，更快樂地投入團體中。我所說的這些標準，有一部份是在日常生活裡，不被看重，甚至沒被注意過的表現。
就如我的另一篇文章「你忙著批評自己不夠好嗎？」一般，社會中存在著許多的價值標準，雖然說被社會大眾所看重的，從某個角度來說是「重要的」，但當你只用單一標準時，你會發現你是被框限住的，而如果你又僅用這唯一的標準來看待你的孩子或他人，那麼對方可能也會感受到受限、不被了解的感覺。
如果，我們在看待事情情或孩子時，（也包括對待自己或他人），都可以抱持著更彈性多元的觀點，你也會發現自己與身邊的人變得更輕鬆快樂，更自在了。
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我是正奇
諮商心理師/輔導與諮商博士
專長：
兒童青少年及成人個別心理諮詢、
親職諮詢、企業培訓、心理助人專業人員培訓、心理劇實務
官方網站：曾正奇賦能心理諮詢網
與老師們對話之際，也讓我想起多年前，我曾在學校中途班(即中輟生復學後集中教學的班級)授課的經驗。記得在一開始上課時，我與那些曾中輟的孩子，回顧他們的中輟歷程，從孩子們的表達中，我有一個發現，在孩子們諸多的中輟理由裡(包含家庭、同儕、學業...等因素)，其中有一個引起我的注意，那個因素就是--老師。
在那8-10人的中輟學生班級中，竟有三個孩子，是因為同一位老師離開班級、出走學校的(當然，老師不是他們中輟的唯一因素)。據我所知，這個老師是學校裡的名師，許多家長都搶著要進這個老師任教的班級。
他是一個認真教學、用心帶班的老師，但這麼優秀的老師，怎麼會讓多位學生，因為他而需要中輟離校。從孩子口中得到這個訊息，我感到有些落差。這也讓我重新思索教育意涵、學業要求和師生關係等等的主題。
幾個孩子在過程中談及，這位老師對班上學生的要求以及對待他們幾位的方式，可以想見，他確實是一個認真教學的老師，因在整體教學過程中，他願意花費許多個人的時間，在幫助孩子們學習、甚至是補救。
但是，我也發現他對學生們的期待和要求，簡單來說就是學業和功課，能夠做好這些事的孩子們，深獲得他的讚美、肯定與接納。相反地，如果無法達成這個期待和標準，他就很難認同孩子，也會在有意、無意間，表現出對於孩子的排斥、否定，甚至拒絕他進班級。
回顧這個的經驗，我想當中一個最值得我們看到的地方是，這位老師在教學及與學生互動過程中，僅用單一標準(即成績、學業)來衡量和看待學生。簡單地來說，就是成績、學業好的就是好學生，如果不是的話，就排除在外。
由於我從工作開始，一路以來都接觸平均數以外的學生，早期是特殊學生、後來是身心有困擾的學生，從這樣的經驗中，讓我深深體會到，如果我只用單一標準來教導或看待學生，那麼站在學生的立場，他們很難有學習成就、達到要求標準；做為一個老師，我也會很難與學生建立關係，也無法獲得個人教學或工作上的成就感。
因此，我在多年的實務累積下，我嘗試從不同的角度，看待孩子的學習與成長，當我愈能這樣做時，我就愈容易發現孩子的「努力」和「成就」，雖然有些未必是一般人所認同和肯定的。
舉例來說，我在帶領小朋友團體時，由於團體的時間不長(通常在12小時內就會結束)，為了讓孩子更快的融入團體、並從團體中獲益，我在團體一開始，就會跟小朋友們說明「得分」的要領。
我會用如下的幾個「標準」，鼓勵孩子表現出來：「活動得分」、「專心聽，注意看」、「勇於表達」、「遵守規則」、「團隊合作」及「玩得快樂」等，我們仔細看一下這幾個標準，你或許會發現它們並非單一標準，而是來自於不同的向度。
如其中「活動得分」，比較像是一般的學業成就，這部份會因為孩子若比較有「能力」，而得比較多分，這像是以結果論英雄；「專心聽、注意看」比較像是學習的態度，希望孩子們投入學習的過程，也能夠被我看到，這就偏向歷程向度。
「勇於表達」這代表的是自我狀態的呈現，期待孩子們能夠勇於呈現自己；「遵守規則」則是讓孩子們學習到團體或組織裡的規範或框限，這也是孩子們成長歷程中，學習融入團體的重要能力；「團隊合作」則是期待孩子們能夠採取合作的方式，與周遭他人建立關係，或許能夠獨立得分的人，未必與他人有好的合作。
「玩得快樂」算是一個情意、情感向度的能力，希望孩子活動過程中，不論得分與否，都能夠快樂的融入學習和遊戲中，在團體中，我常會開玩笑的講，我看到你幾顆牙齒就會加幾分，這時候就看孩子會笑得很開心。
接著，我只要拿起自製的計分表，一個一個的為孩子加分。如此一來，任何特質的孩子都有機會被鼓勵到，也使得他們更有信心，更快樂地投入團體中。我所說的這些標準，有一部份是在日常生活裡，不被看重，甚至沒被注意過的表現。
就如我的另一篇文章「你忙著批評自己不夠好嗎？」一般，社會中存在著許多的價值標準，雖然說被社會大眾所看重的，從某個角度來說是「重要的」，但當你只用單一標準時，你會發現你是被框限住的，而如果你又僅用這唯一的標準來看待你的孩子或他人，那麼對方可能也會感受到受限、不被了解的感覺。
如果，我們在看待事情情或孩子時，（也包括對待自己或他人），都可以抱持著更彈性多元的觀點，你也會發現自己與身邊的人變得更輕鬆快樂，更自在了。
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我是正奇
諮商心理師/輔導與諮商博士
專長：
兒童青少年及成人個別心理諮詢、
親職諮詢、企業培訓、心理助人專業人員培訓、心理劇實務
官方網站：曾正奇賦能心理諮詢網
