文/曾正奇 諮商心理師
最近有幾位家長跟我反應，孩子在寫作業時，學校和安親班老師都反應，孩子的字太醜了，希望能夠寫好看一點。而從他們與孩子的互動過程中，發現因為這部份持續性的被「批評」，使孩子經常出現負面情緒，對此家長也深感到困擾。
最近有幾位家長跟我反應，孩子在寫作業時，學校和安親班老師都反應，孩子的字太醜了，希望能夠寫好看一點。而從他們與孩子的互動過程中，發現因為這部份持續性的被「批評」，使孩子經常出現負面情緒，對此家長也深感到困擾。
家長說孩子目前文字書寫的困境，可能與幼稚園學習階段有關，那是一個不認同學童過早接觸書寫的教育單位，當時孩子過得還不錯，但上小學後，文字的書寫開始成為緊張師生關係及負面自我概念的來源之一，家長因而對這部份頗感疑慮和擔心。
與家長的談話中，讓我想起小時候自己文字書寫的學習經驗。其實那並不是一段好的經驗，當時的我沒有什麼自信，或許也因為這樣，使得在書寫文字的過程中，某部份呈現了自己的狀態。
記得有一段時間，自己寫的字較小，也沒有很端正，爸爸給予的反應是，「怎麼寫出像螞蟻一樣的字？」，而這樣的評語一直跟著我，造成後來自己在書寫上的焦慮。
其實直到現在為止，這樣的聲音都還會出現，這讓我對於寫字沒有信心，也不喜歡書寫，寫字速度也很慢。
文字創造的本衷，應該是用以記錄生活或傳達思想，但隨著文化的發展，在華人文化中，或許它某程度代表著一個人的狀態(如自信與否)或態度(如負責、承擔)。
在幫助孩子學習寫字的過程中，基於我個人的過去經驗及心理狀態的理解，我不認同透過批評或是反複練習來達成。通常透過這樣的方式「矯正」孩子寫字的狀況，經常可能適得其反，因為它可能產生如古典制約理論中刺激—反應的連結。
在大人對孩子文字的批評和指責過程中，會讓孩子將文字書寫與負面羞愧、自責或無趣等負面情緒相連結，最後造成孩子對於寫字，出現反感情緒和拒絕行為。
再者，相對於我們過去的學習，現代的孩子在文字書字上，其實練習的機會減少。
與我年紀相仿的人應該都記得，小時候我們會有許多時間來練習寫字，例如我們有書法課，可以練習大楷；我們也用作文，來進行小楷書寫。另外，我們除了學校功課外，我們不需要花費許多時間來寫評量，國小階段所有科目，頂多就有一本參考書。
總之關於文字的習寫，一方面我們有更多機會練習，一方面我們也有更多時間可以花在書寫上，甚至是欣賞文字之美。但現今的孩子，這部份的機會少很多，因此對於文字的書寫，就很難像我們之前一樣。
另外，從行為論來說，一個行為習得之後是否可以獲得增強，決定了這個行為是否能夠持續或發展。從這個角度來看，現今孩子文字書寫的重要性和獲益性也大不如前。
舉例來說，我們之前會需要寫好看的字來寫情書或是獲得好工作，但目前不論是感情或工作，都不太需要透過習寫文字來達成。
因此，當我們想要讓孩子寫一手好字時，以現今的學習環境來看，除了考量孩子們學習的時間和機會外，或許需要從內在動機的增進做起。
舉例來說，讓孩子從作業的書寫中，獲得正向的肯定，每次一寫字就會被增強，而不是一寫字就被指責或批評；或是如果有機會，我們需要再度從書法之美的賞欣和繕寫中，讓孩子獲得文字書寫的美感和成就。
最後，我認同寫一手的好字，可能可以培養孩子良好的學習態度或習慣，未來也可能會有不錯的附加效益，但當現實環境無法提供給孩子那麼有利的學習條件時，或許我們需要透過其他方式，來養成孩子對於文字書寫的興趣，如此才不會因為過度的要求而出現反效果。
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我是正奇
諮商心理師/輔導與諮商博士
專長：
兒童青少年及成人個別心理諮詢、
親職諮詢、企業培訓、心理助人專業人員培訓、心理劇實務
官方網站：曾正奇賦能心理諮詢網
與家長的談話中，讓我想起小時候自己文字書寫的學習經驗。其實那並不是一段好的經驗，當時的我沒有什麼自信，或許也因為這樣，使得在書寫文字的過程中，某部份呈現了自己的狀態。
記得有一段時間，自己寫的字較小，也沒有很端正，爸爸給予的反應是，「怎麼寫出像螞蟻一樣的字？」，而這樣的評語一直跟著我，造成後來自己在書寫上的焦慮。
其實直到現在為止，這樣的聲音都還會出現，這讓我對於寫字沒有信心，也不喜歡書寫，寫字速度也很慢。
文字創造的本衷，應該是用以記錄生活或傳達思想，但隨著文化的發展，在華人文化中，或許它某程度代表著一個人的狀態(如自信與否)或態度(如負責、承擔)。
在幫助孩子學習寫字的過程中，基於我個人的過去經驗及心理狀態的理解，我不認同透過批評或是反複練習來達成。通常透過這樣的方式「矯正」孩子寫字的狀況，經常可能適得其反，因為它可能產生如古典制約理論中刺激—反應的連結。
在大人對孩子文字的批評和指責過程中，會讓孩子將文字書寫與負面羞愧、自責或無趣等負面情緒相連結，最後造成孩子對於寫字，出現反感情緒和拒絕行為。
再者，相對於我們過去的學習，現代的孩子在文字書字上，其實練習的機會減少。
與我年紀相仿的人應該都記得，小時候我們會有許多時間來練習寫字，例如我們有書法課，可以練習大楷；我們也用作文，來進行小楷書寫。另外，我們除了學校功課外，我們不需要花費許多時間來寫評量，國小階段所有科目，頂多就有一本參考書。
總之關於文字的習寫，一方面我們有更多機會練習，一方面我們也有更多時間可以花在書寫上，甚至是欣賞文字之美。但現今的孩子，這部份的機會少很多，因此對於文字的書寫，就很難像我們之前一樣。
另外，從行為論來說，一個行為習得之後是否可以獲得增強，決定了這個行為是否能夠持續或發展。從這個角度來看，現今孩子文字書寫的重要性和獲益性也大不如前。
舉例來說，我們之前會需要寫好看的字來寫情書或是獲得好工作，但目前不論是感情或工作，都不太需要透過習寫文字來達成。
因此，當我們想要讓孩子寫一手好字時，以現今的學習環境來看，除了考量孩子們學習的時間和機會外，或許需要從內在動機的增進做起。
舉例來說，讓孩子從作業的書寫中，獲得正向的肯定，每次一寫字就會被增強，而不是一寫字就被指責或批評；或是如果有機會，我們需要再度從書法之美的賞欣和繕寫中，讓孩子獲得文字書寫的美感和成就。
最後，我認同寫一手的好字，可能可以培養孩子良好的學習態度或習慣，未來也可能會有不錯的附加效益，但當現實環境無法提供給孩子那麼有利的學習條件時，或許我們需要透過其他方式，來養成孩子對於文字書寫的興趣，如此才不會因為過度的要求而出現反效果。
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