文/曾正奇 諮商心理師
曾有個實習生跟我談到，他幾次與孩子進行遊戲治療，都有結束上的困難。在督導過程中，他告訴我他用了反映、同理等方式，持續地反應孩子的感受和行為，最後也用了設限三步驟，引導孩子離開遊戲室，但最後都還是「失敗」，這讓他很挫折，也擔心持續下去會讓治療成效打折扣。
曾有個實習生跟我談到，他幾次與孩子進行遊戲治療，都有結束上的困難。在督導過程中，他告訴我他用了反映、同理等方式，持續地反應孩子的感受和行為，最後也用了設限三步驟，引導孩子離開遊戲室，但最後都還是「失敗」，這讓他很挫折，也擔心持續下去會讓治療成效打折扣。
在督導過程中，聽他所言，覺得他的作法都沒問題的，介入也算即時，於是我邀他播放當時進行時的錄影帶，以更清楚地了解當下的困境。在觀看的過程中，我確實聽到他持續的在反應孩子的行為，最後也用了最後通碟的設限作法，但我看到他在做這些反應時，他就坐在原來的地方，離孩子遊戲區有一段的距離，不知道當你聽我這樣描述時，是否發現問題在那裡？
或許你知道了，他在反應孩子動作的語言內容時，與他想要達成的方向，並沒有「一致」。更清楚地來說，他們在反應及倒數時間的同時，他的肢體動作與先前在遊戲過程是一樣的。因此，或許孩子感受到他這樣的「非語言」行為，認為「你並沒有要走」的意思，而且孩子又那麼想要繼續玩下去，所以索性他就一直玩下去。
透過這樣的例子，我想跟你談談，如何透過準備動作的進行，幫助孩子能夠更清楚的意識到，就在這個時候「我們需要離開遊戲室」。我會用以下的幾個方式來展現「離開」的意圖，最後達成幫助孩子離開的目的。
治療者起身動作
如剛剛我們從實習生錄影帶觀察的發現，當治療者在講述要離開遊戲室的說法時，如果你的動作仍是維持跟原來遊戲時一樣的話(或許是你仍持續陪伴孩子的遊戲動作；或是你保持在比較遠的地方反應孩子的情緒或行為)，孩子解讀你維持不變動作的非語言訊息，可能是你還想繼續陪他玩。
因此，當你要改變孩子對你這個行為的誤解，很簡單的作法就是你需要調整原來的動作或是空間位置。例如你需要從坐著改變為站起來；從坐在旁邊陪伴他的位置起身；或是視孩子的習慣，詢問是否開始玩具收拾的動作等。
示意走向門口
除了透過動作的轉換，向孩子傳遞遊戲時間結束的訊息外，如果孩子仍持續留在原地遊戲，這時候我會採取「較大」的動作，如我會開始走向遊戲室的門口，並在過程中持續反應「遊戲時間已到，我們就要離開的訊息」。
這時候如果看到孩子，也開始有準備離開的動作，我就會順勢的將門打開，並反應孩子也要離開的動作，如果孩子有出現依依不捨，我會透過同理、反應方式，並傳達這些玩具都會放在這個地方，下次來的時候還可以玩。透過這樣的動作，通常多數的孩子都能夠「跟上」，因為我們的語言和非語言(包含肢體和語調等)，都一致性地傳達我們要離開訊息。
提醒關燈動作
透過上述的兩個動作，一般孩子通常都能夠「準備」好離開，但仍有一些孩子會維持在原來遊戲的位置，這時候，我除了走到門口，我也會提醒孩子，遊戲時間已經到了，我會將房間裡的燈關掉，並將身體移動到開關的位置，在關燈前，會再次提醒孩子，我們要離開了，會先將燈關掉。
孩子在這個時候，有的會說他想將玩具收玩好，或是他想將某個東西弄完再走，對於孩子這個需求，我會視孩子的困擾行為和先前狀況做判斷，是否要讓他完成，或是需要告訴他，時間到我們就會離開，玩具後續我會再處理。
透過這個關燈動作的宣告及執行，多數孩子都能夠在這個時間點離開遊戲室，這時候我會透過口語反應孩子決定可以離開的動作，如當你聽到我準備關燈離開時，你也決定可以跟我一起離開了，這部份的反應，讓孩子知道他還是做了自主離開的決定。
從旁肢體引導
先前確實曾遇到一個孩子，既使我做了如上的幾個動作，他仍不動如山的在原地玩玩具。這時候，除了口頭反應和動作準備外，我會告訴他，如果他還是沒有離開的動作，我會開始牽著他的手離開，或是說如果他自己沒有起身的話，就表示他決定要我牽著他的手離開，由於這是比更大的動作，且會涉及肢體的碰觸，故需要先口頭告知，最好事後也能夠跟家長或老師告知你的處理作法，以減少可能造成的疑慮。
在這十多年的實務工作中，需要這麼大的動作才能離開的孩子，我印象中只有一個，也就是比率相當低，只要我們能夠做到如前我所述那些告知和動作，大部份孩子都能夠結束離開。
對許多處在混亂中的孩子來說，從環境中找到一個「秩序」是很重要的，時間架構正是一個重要的框架，這當中包含遊戲的開始和結束。這次透過三篇文章，分享我在實務工作中，如何處理孩子結束遊戲的事，希望對你的有些幫助，如果有任何疑問，也歡迎你透過留言或私訊給我，我會找時間回覆你哦！
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我是正奇
諮商心理師/輔導與諮商博士
專長：
兒童青少年及成人個別心理諮詢、
親職諮詢、企業培訓、心理助人專業人員培訓、心理劇實務
官方網站：曾正奇賦能心理諮詢網
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或許你知道了，他在反應孩子動作的語言內容時，與他想要達成的方向，並沒有「一致」。更清楚地來說，他們在反應及倒數時間的同時，他的肢體動作與先前在遊戲過程是一樣的。因此，或許孩子感受到他這樣的「非語言」行為，認為「你並沒有要走」的意思，而且孩子又那麼想要繼續玩下去，所以索性他就一直玩下去。
透過這樣的例子，我想跟你談談，如何透過準備動作的進行，幫助孩子能夠更清楚的意識到，就在這個時候「我們需要離開遊戲室」。我會用以下的幾個方式來展現「離開」的意圖，最後達成幫助孩子離開的目的。
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如剛剛我們從實習生錄影帶觀察的發現，當治療者在講述要離開遊戲室的說法時，如果你的動作仍是維持跟原來遊戲時一樣的話(或許是你仍持續陪伴孩子的遊戲動作；或是你保持在比較遠的地方反應孩子的情緒或行為)，孩子解讀你維持不變動作的非語言訊息，可能是你還想繼續陪他玩。
因此，當你要改變孩子對你這個行為的誤解，很簡單的作法就是你需要調整原來的動作或是空間位置。例如你需要從坐著改變為站起來；從坐在旁邊陪伴他的位置起身；或是視孩子的習慣，詢問是否開始玩具收拾的動作等。
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除了透過動作的轉換，向孩子傳遞遊戲時間結束的訊息外，如果孩子仍持續留在原地遊戲，這時候我會採取「較大」的動作，如我會開始走向遊戲室的門口，並在過程中持續反應「遊戲時間已到，我們就要離開的訊息」。
這時候如果看到孩子，也開始有準備離開的動作，我就會順勢的將門打開，並反應孩子也要離開的動作，如果孩子有出現依依不捨，我會透過同理、反應方式，並傳達這些玩具都會放在這個地方，下次來的時候還可以玩。透過這樣的動作，通常多數的孩子都能夠「跟上」，因為我們的語言和非語言(包含肢體和語調等)，都一致性地傳達我們要離開訊息。
提醒關燈動作
透過上述的兩個動作，一般孩子通常都能夠「準備」好離開，但仍有一些孩子會維持在原來遊戲的位置，這時候，我除了走到門口，我也會提醒孩子，遊戲時間已經到了，我會將房間裡的燈關掉，並將身體移動到開關的位置，在關燈前，會再次提醒孩子，我們要離開了，會先將燈關掉。
孩子在這個時候，有的會說他想將玩具收玩好，或是他想將某個東西弄完再走，對於孩子這個需求，我會視孩子的困擾行為和先前狀況做判斷，是否要讓他完成，或是需要告訴他，時間到我們就會離開，玩具後續我會再處理。
透過這個關燈動作的宣告及執行，多數孩子都能夠在這個時間點離開遊戲室，這時候我會透過口語反應孩子決定可以離開的動作，如當你聽到我準備關燈離開時，你也決定可以跟我一起離開了，這部份的反應，讓孩子知道他還是做了自主離開的決定。
從旁肢體引導
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在這十多年的實務工作中，需要這麼大的動作才能離開的孩子，我印象中只有一個，也就是比率相當低，只要我們能夠做到如前我所述那些告知和動作，大部份孩子都能夠結束離開。
對許多處在混亂中的孩子來說，從環境中找到一個「秩序」是很重要的，時間架構正是一個重要的框架，這當中包含遊戲的開始和結束。這次透過三篇文章，分享我在實務工作中，如何處理孩子結束遊戲的事，希望對你的有些幫助，如果有任何疑問，也歡迎你透過留言或私訊給我，我會找時間回覆你哦！
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